Droit en Poche - Droit de la formation professionnelle tout au long de la vie - 1re - 83

principalement sur les ressources que procurent les EPLE, financées par les régions (immobilier, équipements) et l'État (ressources
humaines).
On peut tout aussi bien y préparer un diplôme du CAP au BTS que
suivre un simple module de formation. Pour les autres niveaux de
formation, ce sont les services de formation continue des universités ou du CNAM qui restent compétents. Les GRETA-CFA, audelà de leurs missions traditionnelles, sont aussi amenés à développer l'alternance au sein des lycées professionnels et des sections
d'enseignement professionnel (SEP) des lycées polyvalents. Deux
modalités sont possibles :
- l'inclusion d'alternants au sein de classes ordinaires
qui regroupent des statuts différents (élèves sous statut scolaire, apprenant(s) sous statut d'alternant) ; les filières à taux
de pression faibles sont particulièrement concernées (taux
inférieurs à 1, où la demande des usagers est bien inférieure
à l'offre) ;
- l'intégration de groupes constitués au sein des EPLE,
spécifiques à l'accueil d'alternants, si leur nombre est suffisant
(le seuil de rentabilité de la formation détermine un chiffre
cible d'alternants minimum). C'est le cas notamment pour les
métiers où les taux de pression sont importants (demande des
futurs salariés largement supérieure à l'offre de formation) :
si les spécialités en hôtellerie restauration ou pilote de ligne
de production ont des taux de pression très faibles (inférieurs
à 1), d'autres révèlent des demandes largement supérieures à
l'offre (pâtisserie, accompagnement éducatif petite enfance,
métiers de la sécurité, etc. où les taux de pression sont souvent
supérieurs à 3 ou 4). La demande des entreprises reste aussi
déterminante : elle est par nature incertaine et inégale selon
les territoires.
L'Éducation nationale ne souhaite pas remettre en cause le paradigme qui la caractérise ; elle souhaite simplement évoluer en
s'adaptant efficacement au nouveau contexte normatif. Le système
français de formation professionnelle continue de reposer sur un
enseignement scolarisé qui répond à des objectifs concomitants de
développement des compétences professionnelles et de formation
du citoyen en préparant tout autant à l'insertion professionnelle
qu'à la poursuite d'études. Il voit aujourd'hui simplement se conjuguer la mixité des statuts (scolaires/alternants) à la mixité des parcours (sous statut scolaire une année/sous statut d'alternant une
autre année). Des publics d'âges et d'origines divers peuvent alors
coexister : cette réalité enrichit dans les faits la qualité de l'enseignement.

Des problématiques nouvelles
De nombreuses difficultés se posent dans des organisations académiques qui se transforment et se déclinent différemment. Les
principales relèvent des risques financiers et pédagogiques.
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