Landscapes - Summer 2016 - (Page 34)

ESSAy | ESSAI BERNARd ST-dENIS ENSEIGNER, APPRENDRE, QUELQUES MOTS SUR LA RÉVERSIBILITÉ > EN_LP+ | REVERSIBILITY FR_ QUICONQUE ENSEIGNE DANS un programme de formation professionnelle en architecture de paysage sait fort bien que les connaissances acquises ne sont jamais aussi bien intégrées que lorsqu'elles ont été appliquées et, surtout, mises à l'épreuve dans les ateliers. À ce titre, le projet est un véhicule propice à ce que ces connaissances soient approfondies mais aussi questionnées, réévaluées, remaniées, complétées, éventuellement endossées. À la rigueur, le projet peut mener à esquisser de nouvelles manières d'aborder nombre de questions, à plus forte raison lorsqu'il s'agit d'un projet exploratoire de fin d'études. PARTENAIRES D'UNE RÉFLEXION Il est de la nature même de l'enseignement en atelier et de l'encadrement des projets de fin d'études que professeur(e) et étudiant(e) soient engagés conjointement dans la recherche du cadrage et des concepts permettant d'aborder le projet, dans son contexte, de manière judicieuse. Ainsi, professeur(e) et étudiant(e) sont inévitablement partenaires d'une réflexion et d'une production inédites. Voilà, entre autres, ce qui rend l'enseignement du design en atelier si gratifiant. Je ne compte plus les occasions que j'ai eues d'explorer avec les étudiant(e)s, à leur propre initiative, des pistes originales de travail, certaines concordant avec mes propres champs d'intérêt et travaux. 34 LANDSCAPES PAYSAGES LA PROJECTION D'UNE EXPÉRIENCE POTENTIELLE depuis quelques années, l'orientation que je donne à mes ateliers amène les étudiant(e)s à porter une attention particulière à la sensorialité. dès lors, le travail qui leur est demandé relève non pas de la conception d'espaces doté d'attributs quelconques, mais plutôt de la projection d'une expérience potentielle, laquelle met en jeu toutes les modalités sensorielles. Récemment, dans le cadre d'un projet de jardin public, une équipe d'étudiantes s'est spécifiquement, sinon exclusivement penchée sur l'expérience de l'environnement sonore. Cela les conduisant à mettre entre parenthèses les autres sens, elles se trouvaient à dévier, d'une certaine manière, du programme et des exigences de l'atelier. Leur ayant laissé malgré tout le champ libre, j'ai vu se structurer dans un aller-retour très tonique entre leurs explorations, mes observations et mes conseils, une proposition excédant largement le potentiel que j'y aurais vu à prime abord, plus féconde encore que tous les précédents que je leur avais signalés. Cette proposition, Au gré du son (Kim Coussa, Armonie Garric, Sophie Tremblay-Gratton, 2015), qui s'apparentait à un « parcours musical », était appuyée par la recherche et la mise au point de dispositifs acoustiques très astucieux. C'est là le genre d'expérience qui montre que l'atelier ne conduit nullement à l'acquisition d'un savoir-faire transmis de « maître à élève », selon un modèle qui me semble d'ailleurs périmé depuis longtemps. Je ne suis certainement pas le seul à y voir, au contraire, un espace d'investigation, un laboratoire informel où il est possible d'approfondir, d'une année à l'autre et d'un projet à l'autre, les possibilités ouvertes par des réflexions entretenues sur toutes sortes de sujets, y compris sur le plan méthodologique et théorique. Envisagé sous cet angle, l'atelier produit des prototypes à travers lesquels ces possibilités sont explorées, mises en oeuvre et jaugées. Inversement, la production de prototypes révèle le degré de fécondité de ces réflexions, elle en fait voir les limites et elle a le pouvoir de les infléchir. ÉBRANLER CERTAINS DE MES PRÉSUPPOSÉS Il n'est pas rare, dans cette optique, que le travail des étudiants ébranle certains de mes présupposés (qui n'en a pas?) et m'ouvre à de nouveaux points de vue, sinon à de nouvelles connaissances. C'est le propre de tout processus de design, si l'on y pense bien. Or, la condition pour que cela se produise est qu'ils puissent questionner, voire remettre en question librement, à tout moment, ce que je leur propose. C'est là ce qui nourrit les discussions les plus intéressantes et les débats les plus féconds, y compris dans les cours où j'essaie d'instaurer les conditions propices à une véritable « conversation ». Les débats que j'ai le plus appréciés ont tous été issus d'un désaccord (n'est-ce pas le propre de tout débat?), ont tous eu un caractère épique et me sont restés en mémoire comme des moments de grande satisfaction. Je suis certain qu'il en est de même pour les étudiants et les étudiantes que j'ai encadrés et à qui j'ai enseigné. Bernard.st.denis@umontreal.ca PHOTO FROM BIO FOLdER Les débats que j'ai le plus appréciés ont tous eu un caractère épique et me sont restés en mémoire comme des moments de grande satisfaction.

Table of Contents for the Digital Edition of Landscapes - Summer 2016

To Begin With
Our Writers
Spotlight on Schools
2020 Vision: 3 University Landscapes
Active Praxis, Hybrid Practice
Entangled With the Real World: Experiential Learning
Essay
Round Table
Les Jardins De MéTis: A New Landscape Lab Emerges
Opinion
Vivarium: A Sky Condo
Getting Digitally Dirty: Improvisational Bricolage in the FABlab
Designing Play
A Smile on the Lips
How to Present a Successful Webinar
Books
The Last Word

Landscapes - Summer 2016

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