Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 36

REVUE VARIANCES
générale sur les conditions d'études des filles en écoles d'ingénieur.e.s afin d'élargir les motivations à répondre. Pour que les étudiant.e.s puissent s'exprimer et
témoigner en toute liberté, leur anonymat était préservé par le recueil des seules
données de sexe, d'établissement et de région de résidence. C'est par la longueur
du questionnaire (110 questions pour les garçons et 150 pour les filles) et par leur
formulation que les réponses fallacieuses pouvaient être identifiées.
Autre point méthodologique qu'il convient de relever : conformément à la méthode
utilisée par l'INED en 2016 dans son enquête " Viols et agressions sexuelles en
France " , les termes " harcèlement " , " agression " et " viol " n'étaient pas utilisés dans
les questions permettant de recenser la part de filles ayant subi des violences
sexistes ou sexuelles, en prévention des confusions portant parfois sur ces notions.
Ces catégories juridiques étaient évoquées dans les questions par la seule référence
à des faits s'y rapportant. Avec cette méthodologie, l'enquête révèle que près de
10 % des répondantes ont été l'objet de violences sexuelles lors de leurs études
(contre 1,38 % à l'échelle nationale selon l'INED).
Les résultats de Coline Briquet nous apprennent que le sexisme dans les écoles
d'ingénieur.e.s n'est plus à chercher dans les déclarations des étudiant.e.s évoquant
une " infériorité " des femmes, de même que le sexisme traditionnel a laissé place
dans le cadre professionnel à un néo-sexisme plus diffus. En grande majorité, les
garçons interrogés valident sans ambiguïté l'égalité hommes-femmes et la légitimité de leurs camarades féminines en tant que futures ingénieures. Mais dans le
même temps, les témoignages d'étudiant.e.s trahissent dans l'enquête la " sursexualisation " des femmes dans la vie étudiante : sont en cause notamment des
classements des filles selon leur physique, la promotion d'événements sur la base
d'une image de la femme jugée dégradante selon les propres mots des étudiant.e.s,
ou l'étalage de la vie intime des filles. Le sexisme est donc souvent intégré aux
traditions des écoles d'ingénieur.e.s, avec pour effet pervers selon l'étude de désinciter les étudiant.e.s à élever la voix : dénoncer les normes sexistes reviendrait
à gâcher l'ambiance et vaudrait l'étiquette de trouble-fête.
Pour des étudiant.e.s naturellement très préoccupé.e.s par leur intégration, le choix
est parfois vite fait entre relever ces situations ou s'en accommoder au mieux. Au
sujet des classements des filles en fonction de leur physique, une jeune fille interrogée fait l'analyse suivante : " Ça m'a beaucoup dérangée mais je n'ai pas osé trop
agir, ça arrive à un moment où nous sommes censées nous intégrer à la promo,
moi je ne connaissais personne, je ne me voyais pas me faire remarquer en remettant en cause quelque chose que tout le monde avait l'air de trouver normal et
hyper marrant " .
L'étude de Coline Briquet met en évidence une prise de conscience survenant parfois
plus tard, alors que les diplômé.e.s prennent leur marque dans le monde du travail,
et que devient possible une forme de recul par rapport à la bulle école : " J'aurais
aimé être plus sensibilisée à cette question à l'époque, et surtout j'aurais aimé
qu'on soit nombreux et nombreuses à avoir une prise de conscience et à lutter
contre le sexisme " , " J'aimerais bien pouvoir dire que je n'ai pas participé à l'ambiance sexiste " , lit-on dans l'espace commentaires de l'étude.
Si l'on en croit la corrélation inverse très prononcée entre l'étendue des discriminations et le pourcentage de filles dans l'école mise en évidence dans l'étude, il
apparait nécessaire selon Coline Briquet d'assurer au plus vite, si ce n'est la parité,
un niveau seuil d'effectif féminin pour prévenir les discriminations en écoles d'ingénieur.e.s.
Mais comment encourager l'entrée des filles en écoles d'ingénieur.e.s ? La proportion des élèves-ingénieures s'est améliorée, de 15 % en 1985 à 28 % en moyenne
aujourd'hui, et elles sont 98% de répondantes prêtes à recommander les études

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d'ingénierie à des lycéennes dans l'enquête de Coline Briquet. Mais cette tendance
haussière s'aplanit, et un long chemin reste à faire avant la parité. Doit-on instaurer
des quotas pour changer durablement la tendance ? Depuis 2019, le gouvernement
a bien mis en place une mesure de discrimination positive en imposant un taux
minimal de bénéficiaires féminines de bourse au lycée. Mais dans le cas précis
des écoles d'ingénieur.e.s, comme en leur temps l'avaient déjà souligné Baudelot
et Establet, le problème n'est pas que les filles réussissent moins dans les études
secondaires, au contraire, mais bien qu'elles envisagent moins souvent d'entrer en
classes préparatoires pour faire des études d'ingénierie. Par ailleurs, comme toute
discrimination positive, il est toujours à craindre des effets retour venant des populations qui peuvent imaginer en pâtir, ce qui dans le cas étudié pourraient renforcer
des attitudes sexistes.
Parallèlement à ces actions gouvernementales, aujourd'hui encore sans grand
effet, des actions de promotions s'organisent, portées par différents réseaux de
femmes ingénieures qui témoignent de l'intérêt de leur métier : Femmes Ingénieurs,
Elles bougent, Femmes et Sciences, autant d'initiatives qui permettent de faire
germer l'envie d'être ingénieure, au-delà des représentations figées.
Pour Coline Briquet cette sensibilisation doit devenir plus systématique et être
intégrée à la formation des étudiant.e.s. Plus que témoigner de l'intérêt du métier
d'ingénieur.e.s, il faut aussi travailler selon elle sur les dérives sexistes constatées
dans ces écoles, qui en font un environnement peu accueillant pour les filles. En
2017, à la date de la dernière cartographie des initiatives de lutte contre les violences sexistes et sexuelles réalisée par le Ministère de l'Enseignement supérieur,
moins de dix écoles d'ingénieur.e.s avaient mis en œuvre un dispositif de prévention
des violences sexistes et sexuelles.
Néanmoins, en ne rendant pas obligatoire ces ateliers de prévention dispensés
aujourd'hui aux étudiant.e.s, Coline Briquet souligne que l'on risque de limiter leurs
actions aux seul.e.s déjà convaincu.e.s. Enfin, une fois leurs études terminées, les
ingénieures intégrées au monde du travail, il revient aux entreprises de renvoyer
l'image d'un environnement professionnel ouvert et accueillant de manière volontariste. Car elles ne sont que 21% de femmes à exercer le métier d'ingénieure
d'après la dernière enquête de l'IESF[2] (Société des Ingénieurs et Scientifiques de
France).
Ce n'est pas outre-Atlantique que la France pourrait chercher un modèle : on déplore
une proportion de 21.3 % de femmes dans la promotion 2017 de diplômé.e.s d'un
Bachelor en ingénierie aux Etats-Unis (Engineering by the Numbers, Yoder, 2017).
Dans l'observation des pays tiers, il y a néanmoins des analogies à faire : selon
une étude[3] du Harvard Business Review menée en 2017, une des raisons de la
faible présence des femmes en écoles d'ingénieur.e.s aux Etats-Unis est le caractère collaboratif du métier. La différence de traitement reçu par les
élèves-ingénieures dans des groupes de travail à majorité masculine, accentue un
sentiment de mise à l'écart.
On en revient ainsi à un même point, ce mécanisme faisant que moins il y a de
femmes dans un milieu académique ou professionnel, plus elles sont exposées à
des discriminations, et plus cela agit sur l'inconscient des jeunes filles, faisant
par conséquent barrière à leur entrée.

[1] https://www.cairn.info/revue-cahiers-du-genre-2019-1-page-109.htm
[2] https://www.iesf.fr/offres/doc_inline_src/752/IESF-ENQUETE2019-Resume.pdf
[3] https://hbr.org/2016/08/why-do-so-many-women-who-study-engineering-leave-the-field

ENSAE Alumni Annuaire 2020


https://www.cairn.info/revue-cahiers-du-genre-2019-1-page-109.htm https://www.iesf.fr/offres/doc_inline_src/752/IESF-ENQUETE2019-Resume.pdf https://www.hbr.org/2016/08/why-do-so-many-women-who-study-engineering-leave-the-field

Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE

Table des matières de la publication Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE

Couverture
SOMMAIRE
Édito de la Directrice du GENES
Édito du Directeur de l’ENSAE
Édito de l'Institut Polytechnique de Paris
Édito du Président d’ENSAE Alumni
Revue Variances
- Retour sur 20 ans de numérique et d’Internet
- Luxembourg, Irlande… Comme il fait bon être petit en Europe !
- Risque de modèle
- Les personnes d’origine africaine en France
- La science économique et son enseignement en France
- les multinationales rendent-elles le PIB obsolète ? Le PIB et les finances publiques
- L’essor des fintechs : nouveaux risques et enjeux réglementaires
- La famille des data scientists s’agrandit : bienvenue au data scientist économiste !
- Pourquoi encore trop peu d’élèves-ingénieures
Annuaire des anciens élèves
- Liste alphabétique des annonceurs
- Liste par promotion
- Liste géographique
- Liste par entreprise
- Liste des organismes internationaux
- Liste alphabétique des annonceurs
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Couv4
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Couverture
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Couv2
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Couv3
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - Liste alphabétique des annonceurs
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 1
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 2
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 3
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 4
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - SOMMAIRE
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 6
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Édito de la Directrice du GENES
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 8
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Édito du Directeur de l’ENSAE
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 10
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Édito de l'Institut Polytechnique de Paris
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 12
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - Édito du Président d’ENSAE Alumni
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 14
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - Retour sur 20 ans de numérique et d’Internet
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 16
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 17
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 18
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - Luxembourg, Irlande… Comme il fait bon être petit en Europe !
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - Risque de modèle
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - Les personnes d’origine africaine en France
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 22
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 23
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 24
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - La science économique et son enseignement en France
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - les multinationales rendent-elles le PIB obsolète ? Le PIB et les finances publiques
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 27
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 28
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 29
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 30
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - L’essor des fintechs : nouveaux risques et enjeux réglementaires
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 32
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - La famille des data scientists s’agrandit : bienvenue au data scientist économiste !
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - 34
Annuaire 2020 - ASSOCIATION DES ALUMNI DE L’ENSAE - - Pourquoi encore trop peu d’élèves-ingénieures
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