L’école aujourd’hui - n°11 - Septembre 2010 - (Page 22)
Dossier
Bien prépArer sA ClAsse Analyse
Des choix décisifs
La préparation de la classe est un acte essentiel à caractère intellectuel et créatif. Guidé par les instructions officielles, par la conception qu’il a de l’enseignement dans les différentes disciplines et de la manière dont les élèves apprennent, l’enseignant anticipe, opère des mises en relation et organise.
Préparer
la classe, c’est essentiellement rechercher et créer les conditions nécessaires à la réalisation des apprentissages pour tous les élèves. cela suppose notamment de savoir croiser les apprentissages issus de disciplines ou domaines différents pour leur donner davantage de sens et éviter l’empilement de connaissances sans lien entre elles. il revient donc au maître d’effectuer des choix dans la conception et l’organisation des séquences pour placer les élèves en situation d’apprendre.
des présupposés théoriques, l’enseignant doit effectuer en continu ce travail pour opérer des choix pédagogiques éclairés.
Croiser les apprentissages
Réfléchir pour faire des choix
une réflexion sur les programmes, leurs objectifs et enjeux s’impose, notamment lorsque de nouveaux contenus sont à enseigner tels ceux liés à l’histoire des arts, par exemple. Par ailleurs, la conception de l’apprentissage nécessite particulièrement réflexion lorsque le discours ambiant, même s’il réaffirme la liberté pédagogique des maîtres, laisse transparaître une conception transmissive de l’acquisition des connaissances. la question “comment l’enfant apprend-il ?” s’avère alors d’autant plus d’actualité. ceci est encore conforté par le fait que de nombreuses ressources pour préparer la classe, aisément accessibles sur internet, sont inspirées de principes, de valeurs qu’il faut être capable de déterminer et de comprendre. Tout acte pédagogique étant toujours sous-tendu par
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articuler les enseignements entre eux accroît l’intérêt des élèves et se révèle propice aux synthèses et à la mémorisation. chaque domaine ou discipline n’en conserve pas moins ses propres objectifs, et donne lieu à des activités spécifiques, tout en sachant que les apprentissages menés dans chacun des domaines interfèrent avec les apprentissages conduits dans les autres et les étayent. Pour revenir à l’histoire des arts, nous prendrons ici un exemple, au cycle 3, regroupant, dans un projet pédagogique transdisciplinaire,
Si l’enseignant est persuadé qu’il ne transmet pas le savoir, mais qu’il aide les élèves à le construire, alors, préparer sa classe, c’est concevoir des situations, organiser les tâches pour que les élèves apprennent.
histoire, littérature, arts visuels et musique pour une étude des temps modernes. l’objectif général est, à la faveur de ces disciplines, de comprendre la société du temps des rois. l’entrée avec les élèves peut alors se faire par les arts visuels en partant de l’art classique et du baroque pour poser la période. arts visuels et arts de l’espace d’une
part, et histoire d’autre part, s’éclairent ensuite mutuellement. la littérature offre l’occasion d’étudier des œuvres de la période (Perrault, la Fontaine, Molière…), répondant ainsi aux programmes qui préconisent l’acquisition d’un patrimoine commun. en musique, l’étude d’une œuvre de lully, par exemple, trouve aisément sa place dans le cadre de l’histoire des arts. ces mises en relation contribuent à un enseignement cohérent au service de la compréhension et de l’acquisition de connaissances articulées entre elles. elles nécessitent bien d’effectuer des choix. autre exemple, en maternelle, on peut croiser activités physiques, construction de l’espace, mathématiques et langage (celui-ci étant au centre de tout apprentissage). chaque situation d’apprentissage comporte là encore ses propres objectifs et, lorsqu’on est en activités physiques, c’est à celles-ci qu’il convient de se consacrer. Mais, en relation avec elles, l’installation d’ateliers de lancers peut être reprise en classe dans la réalisation d’une maquette propice à des acquisitions d’ordre spatial. évaluer les performances peut par ailleurs conduire à travailler les mesures, à construire un étalon mesureur, puis à reporter les résultats dans un tableau. dans le même temps, des compétences transversales liées aux comportements à développer dans le cadre du vivre ensemble seront également visées.
septembre 2010
Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°11 - Septembre 2010
Couverture
Édito
Sommaire
ACTU
- En bref Des plumes en herbe
- Le billet du médecin Il est tombé sur la tête !
- Une année avec... Deux directeurs pour réussir
- Prix des lecteurs Lire et être lu
DOSSIER - Bien préparer sa classe
- Introduction
- Entretien Marc Loison
- Analyse Des choix décisifs
- Reportage Anticiper, réaliser, réajuster
- Pratiques Préparer une séquence
- Bloc-notes Des outils pour préparer sa classe
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Hygiène et santé
- Introduction 3 questions à Sandrine Broussouloux
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
- Le mot du mois Le vocabulaire à l’honneur
- Bulletin d’abonnement
PAGES SPÉCIALES
- Sommaire du fichier de la maternelle
- Sommaire du fichier pour l'élémentaire
L’école aujourd’hui - n°11 - Septembre 2010
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